做一个幸福的教师
幸福是一个人的向往与追求，现在的社会，物质越来越丰盛，但是人们似乎离心中的幸福越来越远。寻找幸福自然成为时代命题，作为教师，又如何寻找幸福呢？
教师的职业是辛苦的、忙碌的，然而我们附小有一群辛苦并快乐着的教师，他们不甘于做“教书匠”，在教学中研究，在研究中成长，最终收获成功的喜悦，享受“授业、解惑、传道”的幸福。
教师“个人课题”研究感言：
语文
我们现在所做的这些小课题研究实际上就是一种教育行动研究，即当我们对自己的教育教学工作进行反思之后提出问题，然后再运用相关的知识和手段，在实践中解决问题的一个过程。在这个提出问题、解决问题的过程中我们的专业敏感性提高了，解决问题的能力提高了，自身的专业素养也得到提高，教师的专业成长之路不断向前迈进。
个人课题更具实践性，我们撰写的教育叙事或论文更具有我们自己的“话语系统”，更富有我们的内心体验。——吴玲
一线教师的课题研究，基于对教育教学理念的独立性理解，基于对教育教学实践的创造性演绎。这是教师捍卫专业尊严，形成教学风格，达至幸福彼岸的必有之路。课题研究的过程不必轰轰烈烈，关键是以敏锐的视角找寻学习的素材，辅之以凝神静气的思考和脚踏实地的实验。课题研究最难的是抓住一个“牛鼻子”，展开多角度、多层面，且具序列化、系统化的“解构”与“建构”。唯有像珊瑚礁一样，在海面下缓缓地累积，我们的课题研究才会终成正果。——曹海永
一线教师的工作繁忙琐碎，如果因为要进行课题研究，而一味给工作的时间做简单的加法，必将让教师对课题研究失去兴趣，导致教师将课题研究仅作为评优、晋升职称的垫脚石。
理想的课题研究，应该是为服务教育教学工作的：能让教师的工作更专业、更高效，教育行为更理性；应该将每学期该写的反思、该交的论文整合起来，进而优化教师工作心理状态，达到享受工作的状态。——李菲
自工作以来，我无比热爱教育事业，热爱学生，尊重学生，理解学生，帮助学生，与学生平等、民主、和谐地相处。充分继承和发扬斯霞老师的“爱心育人”的教育思想,创造教育的美好天地。教育教学追求的过程是艰辛的，但也是幸福的。踏一路教改的春风，撒一路纯真的欢笑，我走在执着追求的路上，梦想就在前方……——陈玉林
做个人课题的研究，是一次自我选择，选择的是别样的教师生活。从论题的斟酌到研究的构思，再到教学中有意识的研究，会让自己觉得教育教学的工作有了新的意义，每天用研究的眼光看待身边习以为常的课堂，却常有新的收获，这是一种美妙的体验，也是一段迷惘与欣喜交织而成的旅程。——宋尚琴
作为一名新教师刚刚走进校园时，我感到做课题对我来说是高不可攀的。但真正静下心来做了以后，我发现课题其实就在我的身边，一次平常的教育行为，一节日常的课堂教学，其实都是值得我们研究的对象。研究课题以来，我思考并收获着。——董艾青
在研究中，我边学习，边实践，边反思。通过做课题，提高了自己的理论水平和教学能力，及时总结了创造性的劳动成果。记得课题刚开始时，就后悔题目定的太大，不知从何处入手，感到很茫然。但是，在逐渐摸索中渐渐地有了些方向。在研究过程中，自己的理论水平和课题研究水平有了提高。
我深感，自己和孩子一起在课题研究中成长。——全敏
科研，之于我，一开始只是为了写而写，为了研究而研究；而如今我却从中尝到了甜头，我变得更乐于反思，更主动去研究一些困扰自己的问题了，也因此我拥有了自己的研究课题。可以说是科研推动着我不断前进。——张明娟
要想给学生一杯水，教师必须有源源不断的活水，活水从何而来？我认为，从学习中来，从研究中来，从学生自身挖掘中来。我们无法改变生命的长度，但可以改变生命的厚度。教育家苏霍姆林斯基曾经说过：“如果你想让教师的劳动，能够给教师带来一些乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应当引导每位教师走上从事研究的这幸福的道路上来”。是的，研究着，成长着，幸福着！——乔晓丽
“学然后知不足，教然后知困。知不足然后能自反、知困然后能自强也。故曰教学相长也。”《学记》中的这句至理名言可谓是放之四海而皆准，做了那么多年的学生，一直在“知不足”的状态中惶恐、忧虑，而走上教师工作岗位后，又开始了“知困”的行程。当上老师后，才发现有那么多的“困”与“不足”，而更为惶恐的是，“自反”的能力却退化了。于是便有了这个选题的由来，从新任教师反思能力开始，也是对自身反思能力的一种敦促。思考着的教师，是生动的、智慧的、美丽的，我愿意，朝着这样的方向不断努力！
——张薇
《“绿色惩罚”》的课题改变了我，在孩子犯错时，我能想一想，我还可以有更好的方式吗？惩罚不是说一说、坐一坐、站一站；惩罚还可以缓一缓，想一想，换一换，惩罚可以更“绿色”，更让孩子内心“温暖”！
——孙小娟
研究低年级班级常规管理的策略的初衷，是基于自己刚工作时在班级管理中的一些困惑。于是在大家的指导、帮助下进行了一些尝试， 把所做所想的写了下来，便轻松地走上了“课题研究”的路。
这次课题研究是贯穿在班级日常的常规管理中的，在完成课题的过程中我发现了自己存在的问题，及时地调整了管理策略，也享受到了收获的成就感，提高了管理能力。
要学习的还有很多。对自己说：多反思，努力成为一个有思想的老师吧！——刘淑洁
数学组
一度时期，我曾有过这样一种强烈的感受：虽然上了那么多公开课、参加了那么多比赛、获得了那么多荣誉，但总觉得自己还是像没根的浮萍、没线的风筝一样飘忽着。
因为对自己的所言、所行缺少了一种深层次的理性思考，缺少了对“自我”的准确把握，所以，终究还是脱不了一个“浅”字。真正把我引向“研究”这一境地、带入“深刻”这一殿堂的，还是教育科研和教学研究。
——余颖
在教学实践中遇到了问题，对问题的叩问，产生了研究的需求，进而从问题研究走向课题研究。
开展课题研究，研究自己的问题，真实地研究问题，留下研究的印迹。
开展课题研究，困惑着，思考着，收获着，痛并快乐着！
开展课题研究，只有进行时！——贲友林
“个人课题”关注的是教师自身教育教学中有意义的事件，关注的是日常教育教学中有价值的困惑。研究的过程有自己真切的体验，经历了自己的探索，形成了教师新的教育智慧。
“个人课题”之所以有用，是因为它切合教师个人实际，是教师自己的课题。“个人课题”研究为青年教师提供了一个施展才华的舞台。——魏俊晨
个人课题，研究的是自己教学过程中遇到的问题，是自己非常关注的问题。我的理解是，研究过程中要特别关注课堂上的点滴小事，记录学生的成长过程，观察和研究典型的教学问题，并进行理论分析与思考，最后形成结论。
参与个人课题研究，需要的是踏实态度，研究
