跨学科实践：南师大附小六年级“小人国微电影”主题学习掠影

2023年六年级《小人国微电影》跨学科主题项目学习已历时五周，在过去的五周里，同学们采用“以始为终”的逆向设计思维，从工程任务的终点——想要的结果、目标或标准开始，根据“微电影”的标准和作品的要求，逆向分析前期的学习任务，并逐一突破，最终完成工程任务。

一部部小小的微电影，却蕴涵着丰富的“结构与功能、系统与模型”等多个跨学科概念的学习。基于STEM工程项目的跨学科学习活动，不仅是新课程改革的趋势，更是让老师和学生一起突破学科桎梏，更全面地内化知识，提高综合解决问题能力的过程。

一、以始为终  逆向设计  系统思维

整个项目，从工程任务起步，进行逆向设计，师生需要共同了解，“微电影”也是一个系统，作品本身就是它的边界，它包含形成“微电影”的音乐、画面、字幕等具体的内容，而其中画面与字幕的是否吻合等就是成分之间的相互关系。为了能够完成系统工程，同学们搭建了各种可以用于拍摄的场景模型，这些通过处理的简化系统，能够更好地帮助学生理解和支持整个工程项目的完成。

二、基于学科 跨越界限 突破桎梏

本主题基于一个明确的“微电影”项目任务，我们通过“机位的艺术、对焦的艺术、灯光的艺术、剪辑的艺术、特效的艺术、声效的艺术”等6个分项学习任务，支持学生在厘清各学科核心概念的同时，还充分关注各核心概念之间关系以及跨学科概念的学习。

比如，本项目中涉及到：动人的故事情节、配音的听觉盛宴、光影的艺术效果、特效的震撼场景、优美的画面拍摄等相关的学科核心概念。我们希望学生能从科学、文学、美术、艺术、音乐等不同的学科领域逐渐领悟到共同之处，形成超越某一具体领域的跨学科概念，把涉及到的多个学科的零散知识整合成跨学科概念，并进行内化并形成整体的、系统的、连贯的、清晰的认识。

再如：机位的艺术，充分体体现了“结构与功能”的跨学科概念的学习。学生设计什么样结构的机位，取决于他们要实现怎么样的拍摄效果，达到什么样的拍摄功能，是悬臂式的、还是旋转式的，还是二者之间的结合。

三、诞生作品 综合提升 指向素养

基于逆向设计，在学科核心概念和跨学科概念学习内化的基础上，各小组成员各显神通。依托脚本故事，搭建模型场景，进行现场拍摄、配音，后期剪辑处理……在大家的共同努力下，一部部生动有趣、主题鲜明的微电影作品“新鲜出炉”了。

基于跨学科项目，培养跨学科能力，指向学生核心素养的培养，我们一直在努力!

（南京师范大学附属小学 姜玲）