诗歌教学的韵味 李霞
巜语文课程标准》中写道：语文课程应通过优秀文化的熏陶感染，促进学生和谐发展，使他们提高思想道德修养和审美情趣。也就是说语文课程不仅有工具性，还应有人文性的一面，用他无比丰富的精神内涵，去营造文化氛围，丰富孩子的阅读体验，提升孩子的审美品质。那么我们怎样在教学中诠释诗歌的雅韵呢？
1、吟咏诗歌的音韵之美，老师通过“读正确、读出节奏&"、“读出味道&"的设计，引领孩子一遍遍饶有兴味的朗读，在语音的扬抑、节奏的缓急中学生逐渐入情入景。《语文课程标准》对高年级的古诗文教学提出要求正是：“诵读优秀诗文，注意通过诗文的声调、节奏等体味作品的内容和情感。&"
2、品味字词的古典韵味，诗歌中集万千凝练于一身的字与词，整齐又灵动，常常能够表达一种微妙的、诗意的情感，甚至联结着久远的文化底蕴：例如：《六月二十七日望湖楼醉书》中卷地风来忽吹散，白云黑雨顷刻消散，一个＂忽 ＂字，使人眼前陡然一亮，传递了诗人内心的酣畅快意，在《》赠汪伦》的忽闻岸上踏歌声“忽字&"传递了李白的惊喜，而在《白雪歌送武判官归京》》忽如一夜春风来中“忽&"字又传递了岑参的惊艳， 当学生以后再次读到这些词语的时候，都能浮想联翩，心潮难已，感受到中华文化的源远而流长。
3.欣赏诗歌语言的典雅精致，诗歌篇幅小，但是内涵又极尽丰富，所以语言的功夫更见极致，例如古体诗中的对仗，现代诗中的反复，都是诗歌形式的一种精致细腻的追求，诠释着汉语的形式之美，尽管高年级的学生还不能完全弄明白诗人们在对仗背后是怎样的精心思量平与仄，词性与意境，但是却不影响他们的美好感受的体验，甚至是写作尝试。
4。感受诗歌独有的画面美感，黑云翻墨、映日荷花、高山流水，清泉流石等等，都是诗歌中独具的犹如山水画的意境，在还原画面、感受意境的同时，孩子的想象力得以丰满，审美的品味也逐渐清新、高雅。
