凝炼教学精华，彰显整合魅力
在小学英语课堂教学中，根据教学目标和教学对象的特点，在教学过程中把信息技术、信息资源和课程有机结合，可高效凝炼教学精华，建构有效教学方式，激发学习兴趣，优化教学效果，渗透学习方法，从而促进学生英语运用能力和学习能力的发展。
一、整合学习资源，辅助自学
学生前置性学习阶段。（学生借助互联网搜索有关服饰类词汇及在别人装扮时给其建议的语句，查找单词读音。）
素质教育是要培养具有获得知识和能力的科学方法，良好的学习方法，有一
定的自学能力的学生。本课教学设计让学生进行前置性学习的目的即在于此。在学生自学阶段，教师引导学生整合磁带、教材及丰富的网络资源等多种学习资源，在视、听、操作等方面发挥强大的辅助自学的功能。学生在完成前置性作业时，遇到不会读的词可听磁带、上网查读音，比向家长请教更便利、更准确，还可查到更多的服饰类词汇和谈论服饰的句型，且不受时空的限制。并且Internet这一世界上最大的知识库、资源库实现了枯燥问题的趣味化、静态问题的动态化的功能，学生在利于其自学的过程中会主动动口、动手、动脑，使外部的学习活动逐渐转化为自身内部的智力活动，促进了知识与能力的提高，激发了学生的创造性思维，极大地提高了学习效率。
二、整合教学环节，化零为整
复习巩固旧词，教授新词阶段。（学生跟着PPT玩射气球的游戏，教师根据学生说出的单词点击鼠标，使说中单词的气球爆炸。）
多媒体的应用可将声音、图片、文字资料高度集成，从而使有效的教学时间得以充分利用，加快节奏，扩展了课堂的容量，使更多的学生参与语言实践，提高学习的效率。在学生针对服饰类单词的头脑风暴之后，教师要对学生自学及小组交流情况进行检测和掌控。运用PPT自定义动画功能动态呈现服饰类单词，进行“射气球&"游戏，学生看到单词即快速说出并做射气球动作，学生的热情一触即发。这个趣味游戏一方面解决了教师对全班每个同学的个体检测的不便利，化零为整。通过全班每个同学的积极参与教师可了解到全班的情况，每个同学也可以在其中及时根据同伴的回答评判和矫正自己的答案。另一方面，教师将大量的服饰类单词通过短暂的游戏时间高效地化零为整。
三、整合语言情境，优化输入
a. 单词复习环节之后的创设参加派对的场景。（学生根据教师PPT呈现的派对的场景图片及前面讨论的服饰，感知即将参加的派对场景。）
b. 整体感知课文阶段。（学生观看课文Flash动画，教师运用PPT的插入控件功能，插入课文动画，并播放。）
著名语言学家Krashen(1985)指出语言学习的基础是足量的可理解性的语言输入。在一定的语境中习得语言可以使学生对语言的记忆更加深刻。因此，本课开始营造派对场景，并将四只卡通猫和课文中的人物融入该场景，并用flash动画真实地表现了课文的语境，巧妙地整合各语言情境，让学生有身临其境的感觉，从而自觉融入其中习得、运用语言。与传统教学的课本、录音机相比，计算机多媒体提供了更为真实、更接近自然规律的语言输入，学生在整合的各语境中反复接受大量的语言输入，从而为语言输出提供了保障。这是任何其它媒体所不能替代的一种交互方式，它能有效地激发学生的学习兴趣，使学生产生强烈的学习欲望，从而形成学习动机，并逐步培养和提高利用信息技术寻找和学习新知识的能力。
