新课程理念强调，教师应当成为教材资源的开发者和建设者。教材是定型的，教学则应是动态的；教材是凝固的，教学则是生成的；教材是适应广阔地域的，教学则是特定对于一个班的学生的；教材是刻板的一个规定，教学则应充满着无穷的创新。因此，组织和驾驭教学活动的教师，责无旁贷地要成为教材资源的开发者和建设者。
在这一思想的指引下，每学期，我们都针对学生的实际情况，根据教材特点，精选主题阅读材料，以增强阅读教学的针对性。
我们可以从以下几个方面着手，整合言语学习材料的。
1、可根据表达方法的特点，将同类题材的文章整合在一起，确定教学内容。例如：诗歌、写景、记事、写人、明理、咏物……
2、结合教材内容的不同，本学期我们把教学内容分成“春光无限&"“科技之光&"“有志竟成&"“世界各地&"“亲情依依&"“八一壮歌&"“人与自然&"等几个单元，每个单元都适当补充生本教材中的相关篇目，丰富教学材料。
3、我们还常常结合作品题材、季节特点、历史典故、名人轶事等内容，有意识地把相关内容放在一起，形成一个主题教学系列……
例如：在教学苏教版《秦兵马俑》一课时，我们就将生本教材《兵马俑的个性》一文整合进来，在教学《音乐之都维也纳》时，我们又将练习4中的世界名城和生本书上的《荷兰的花》一文整合在一起进行教学，既帮助学生理解教材内容，又丰富了孩子们的阅读体验和知识积累，使我们的教学内容更丰盈，更有针对性！
总之，为了提升学生的语文素养，丰富学生的阅读体验，使我们的教学过程充满活力。践行学校“爱的教育“理念，有效提高语文教学效率，我们一直在探索与实践中摸索。
就拿我们研究的两节市观摩课来说吧，为了让孩子们能够在我们的语文课堂中真正有所收益，感悟到诗歌的韵味，我们以“夏之韵&"这一主题为立足点，精选了苏教版中第24课《古诗两首》和生本语文实验教材课外阅读中的《夏天的旋律》这2篇经典课文为教学素材，从古诗和现代散文诗两个方面入手，形成一个主题系列，这样的教学学生是喜闻乐见的。这样把教材“有机融合&"，以课内的一篇课文入手，从内容、写法等角度带动课外相关主题材料的阅读，有效提升学生语文学习材料的丰富性与针对性。只要我们找到课内教材与课外素材的契合点，把原本零散的知识与人文内涵有机整合，较好地进行“有机整合&" 阅读，就能达到高效阅读的效果。
在拓展阅读中，我们还常常启发学生运用“比较异同法&"来赏析文章。例如：许方玉老师在教学《古诗两首》时就把两首诗同时出示给学生，让学生在充分朗读的基础上比较两首诗的异同，从而悟出，这两首诗同样是描写夏天西湖的景色，一首是写西湖雨中多变奇幻的景象，一首是写晴朗天气下西湖荷花静谧美好的画面。这两首诗又正好诠释了《饮湖上初晴后雨》“淡妆浓抹总相宜&"的意境。因此，在教学中，我们把这三首有着内在联系的诗整合在一节课当中，既充实了课堂学习的内容，又增强学生阅读的能动性。
一直以来，我们坚持做到“以一篇带多篇&"、“以读促写&"的阅读策略。既丰富了孩子的课堂阅读量，又有助于让孩子们用课堂上所学的阅读策略在课外阅读中学以致用，他们的阅读积极性和主动性明显提高了。
我们这次研讨的“夏之韵&"， 都是夏天的诗篇，都具有诗的韵律。我们就是以教材中的《古诗两首》为出发点，选取了与之相联系的其他材料，充实我们的语文课堂，这样整体观照，对比阅读，是对传统语文教学局限性的突破，是思维深化的重要手段，变“教教材&"为“用教材教&"，“用课文学语文&"，达到由表及里把握语文特质，由浅入深建构语文知识和方法体系的目的。
总之，语文教师不应该只局限于一本书的教学，我们的教学应该是丰富的，我们的眼界应该是开阔的。新课标强调“教材要有开放性和弹性。在合理安排基本课程内容的基础上，给地方、学校和教师留有开发、选择的空间，也为学生留出选择和拓展的空间，以满足不同学生学习和发展的需要。&"作为教师，为学生提供更高效，更生动的课堂学习环境和内容，我们责无旁贷！
