随课文识字识词：让学生在语文课堂上学习“语文&"
《三顾茅庐》教学反思 郭晓露
教材不过是个例子，语文课堂上，不管一篇篇课文是什么。孩子们都应该在学习语文——语言、文字、章法、策略；字词句段篇，听说读写诵，这些就是孩子们在课堂上学习的语文。
在教学中，我认真学习了特级教师孙双金老师的案例，努力汲取营养，让学生学习语文。
从“四大名著&"的文学常识引入话题——研究刘备；分节朗读课文，梳理内容，让学生经历文字“解码&"——识别、接收信息的过程。在此过程中，解决“桃园三结义&"的历史典故，解决“复姓&"的常识，解决“三顾茅庐&"的典故，解决一些词语的意思“蜿蜒起伏&"“青翠欲滴&"“茅塞顿开&"，指导学生梳理段落内容、表达顺序，从而进行背诵积累的指导。
尤其是南师附小多年以来坚持的斯霞老师提出的“随课文识字诗词&"，更是一个非常有效的帮助学生理解课文、学习语文的方法和策略。
如，在教学“茅塞顿开&"时，我先让学生看图理解“塞&"的字理，理解“塞&"的两种意思：一是堵住；二是“堵&"这个动作。在这个词语中，是“堵住&"的意思。然后通过一系列多音字组成的词语，让学生体会不同读音的不同意思，从而理解不同读音的应用范围。第三步才是让学生体会刘备为什么要请诸葛亮出山？听了诸葛亮的话，刘备知道了什么？心情如何？到这时候，刘备与诸葛亮的关系、刘备的心情就都在学生眼前了。从“字——词——文——情&"，这大概就是“披文入情&"的过程了。
再如，教学“秀丽宜人&"这个词语，就是在一步步理解景物的描写，理解“蜿蜒起伏&"“青翠欲滴&"的基础上，朗读想象山冈、竹林、小溪的美景，理解作者的表达和观察顺序，理解作者为刘备设计的心情，最后形成画面和感受，在此基础上理解“秀丽宜人&"这个词语的意思。这虽然也是在经历“文字解码&"，但是不可否认的是，学生也在经历“披文入情&"的小周天循环。
之所以没有循例抓“刘备诚心诚意拜访诸葛亮&"这条主线展开教学，是因为我认为这是学生自己能够读懂的内容。学生不会关注的是“怎样写三顾茅庐&"这个问题，因此在梳理内容的同时，就解决了一些理解上的障碍，对于篇章的结构、叙事的顺序都有了一定的把握。
语文课要教语文，伍文杰老师教《人类的老师》就是教孩子“如何抓住关键问题概括段意&"，从而厘清结构，俞莉老师教《宋庆龄故居的樟树》就是教孩子“抓住关键词概括&"，亦是在完成《课标》的年度要求，教给学生语文的学习思维和学习语文的方法策略。这些都是在“教语文&"，而不是“教课文&"。
